复旦大学教务处,复旦大学教务处***

1. 复旦大学宣布启动新一轮课程改革，新开高质量课程教师将获重金奖励，你认为应该吗？

复旦大学宣布启动新一轮课程改革，新开高质量课程教师将获重金奖励，你认为应该吗？

为复旦大学启动新一轮课程改革拍手叫好！新课改集中清理不符合人才需求的课程，改变因神设庙的状况，对于新开高质量课程进行重奖。

复且大学的新谐改目的明确，那就是适应国家对人才的需求。抓到了点子上！抓住了根本！

为什么在社会上、老百姓的言谈中、网络公众平台上会出现读书无用论？这与有些人认识模糊有关外，难道真的与大学的教育无关吗？大学生就业难就与大学所学知识不适应社会无关吗？

国家花那么多的钱办学，老百姓还要掏腰包，学子们从小到大为了那一张大学文凭，结果所学知识不适用，岂不是浪费国家钱财，辜负了家长对大学的期望，对得起日日夜夜为文凭操劳的莘莘学子吗？

复旦大学的新课改方向明确，敢于动真格，把那些只凭头衔、靠吃老本、靠摆老资格、不思进取的神门请出去，或者把他们的庙拆掉，启用敢为人先者，若果真如此，何愁新课改不会成功？

复旦大学为了推动新课改有激励措施，希望进一步细化，让敢为人先者看到前进道路上每前进一步后的具体的努力目标，让“树上的桃子”跳一跳能够摘上！

一石激起千重浪，望全国大学能掀起新课改的浪潮，取得实质性的进展，并结出丰硕的成果！

预祝复旦的新课改取得圆滿成功，祝复旦大学蒸蒸日上！

当然应该了，作为明眼人都知道我们的高等教育是有些不足的。不久前媒体报道

“人大女生毕业后生6子一贫如洗 校方千里看望”，是否也说明一些问题，尤其社会科学类的专业，虽是名校的学生但失业也是稀松平常的事。

还原复旦大学的新闻背景

1.2018年，是复旦大学实施“2020一流本科教育提升行动计划”的第一年。按照这一***，本科学生入学后，先接受两年通识教育和基础教育，然后在导师指导下选择专业方向，自己制订学习***。学校希望通过这一“2+X”***，在强化基础的同时，给学生更多选择机会。

2.这个“X”不限于专业学术，也可以是与创新或创业相关的任何内容。每名本科生在四年学习生涯中，都会有35到45个学分“留白”作为任意选修学分，由学生自主安排“想学的课程”。

3.通识教育核心课程自2005年开始实施，因当时缺少开设此类课程的经验，有不少课程是老师自荐或者院系推荐开设的，其中一些甚至“脱胎”于讲座课。但是，通识教育核心课程的目标是培养学生对某一学科的反思能力，而非对专业知识的了解。但是最初开出的一些课程往往是专业课程的“缩减版”，这早已不能满足通识教育的需求。

4.此前，已有30多门课程因为不符合学校人才培养目标而陆续退出通识教育课程体系。比如，有的自然科学类课程就由于对自然科学专业学生来说太过肤浅，而对于文科学生来说又太过艰深，不得不退出通识教育核心课程体系。剩下的150多门课仍然存在因教师开课需要而设课的情况，也有一些课程在学生中评价不高。新学期，学校将重新评估这些课程，根据评估结果和学生评价，决定课程的去留。有的课程将由必修课改为选修课，甚至被取消。随之而来的，是学生可以根据生涯规划选择课程，甚至申请学校为其“定制”课程。

5.学校今年还将鼓励老师开设新的高质量通识课程，给予每门课程3万元经费支持，并在绩效考评方面予以更多倾斜，最高可能获得数十万元奖励，尤其鼓励老师定期开设小班讨论课，解决“沉默课堂”等教学实际问题。

有了这样为学生着想的好措施，学生能不欢迎，老师能不拍手鼓掌？

作为我国高校中的知名院校，复旦大学宣布启动新一轮课程改革，新开高质量课程教师将获重金奖励，我认为必须应该啊！而且非常赞成这种创新和锐意改革的精神！同时，我感到心中畅快释然！——为这振奋人心的好消息！

课程改革具体是什么？

课程改革，即改革教学过程，以适应社会和时代的发展。当前新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，构建符合素质教育要求的新的教育课程体系。

为什么要进行课程改革？

课程改革的兴起绝非大学所独有。早在18年前，我国的新一轮基础教育改革正式启动，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。涵盖中小学义务教育多门学科。继而，初中，高中也掀起课程改革的风潮。改革，就是随着社会的发展，当前设置的部分学科已不再适合新时期学生的特点。部分知识点陈旧，理论需要更新，所以改革是潮流所在，大势所趋，符合社会的发展进步。

怎么进行课程改革？

复旦大学***取两种方法。第一：集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程，其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程。既然部分通识教育核心课程已经不符合育人要求，那么就要大胆革除。这样既节省了学生的时间，也节约了许多公共***。第二：对于新开高质量课程的教师，还将予以最高可能达数十万元的重奖。重赏之下必有勇夫，复旦大学鼓励创新，符合当前社会主义核心价值观。并且能者多得，符合大众认知，极大地提升教师的科研积极性，成为推动课程改革的领军人物。

总结：目标明确，行动迅速，决心坚定，是我从复旦大学课程改革中提炼的三个关键词。相信经过课程改革，复旦大学会成为一流大学中的佼佼者！这种创新的精神以及锐意进取的精神正是不可或缺的宝贵精神财富！

（我是玻璃心147211312，专注于教育发展，如果你也对教育感兴趣，请关注我，我会定期为您呈现精彩的教育信息！）

我赞成复旦大学启动的课程改革，并重奖新开高质量课程教师，不过要认真研究高质量课程的评价标准，让真正投身教学事业的教师受益。据报道，复旦大学启动实施“2020一流本科教育提升行动***”，新学期将进行新一轮课程改革，集中清理一批不符合人才培养需求的通识教育核心课程，其中包括一些因人设课或是质量不达标的课程；对于新开高质量课程的教师，还将予以每门3万元、最高可能达数十万元的重奖,，并在绩效考评方面予以更多倾斜，尤其鼓励老师定期开设小班讨论课，解决“沉默课堂”等教学实际问题。

复旦大学为实现“以学生为中心，全面提升教学品质”，集中清理与学校人才培养目标不符的通识教育核心课程，课程建设的投入是前所未有的。2018年，是复旦大学实施“2020一流本科教育提升行动***”的第一年。按照这一***，本科学生入学后，先接受两年通识教育和基础教育，然后在导师指导下选择专业方向，自己制订学习***。学校希望通过这一“2+X”***，在强化基础的同时，给学生更多选择机会。

其次，对高质量课程的评价需要制定一个科学、公平公正的标准。目前不少高校***用学生网上评教的方式进行课程评价，遭到不少师生诟病，学生评的不情不愿，教师觉得不够科学、不敢严格要求学生。从公开的资料看，复旦大学的课程评教成绩显示：公共课程的学生评教成绩相对较高、文理基础课的成绩次之，专业课程成绩相对最低；从教师职称看，评教成绩由高到低的依次为：助教、讲师、副教授、教授，虽然差距不大，但是评教成绩与教师职称负相关，是一个值得研究的课题，要研究影响学生评教成绩的关键因素，分析课程教学中的成绩与不足，帮助教师提高教学质量，并优化评教标准。

最后，复旦大学对通识课程的注重值得其他院校借鉴。我所任职的高职院校，我们的课程改革已经持续了二十余年，学校每两年修订一次各专业人才培养方案，遵循基于工作过程系统化理论，进行岗位调研分析，梳理面向的就业岗位及其典型工作任务，根据市场需求增加、删除相关课程，改变因人设课的弊病，优化课程体系。多年来，高职院校先后开展精品课程、在线开放课程、专业教学***库建设等教学改革。相比之下，我们对学生的专业实践能力比较侧重，相对弱化了通识课程和素质教育，这种做法是值得商榷的。

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