双减后考试评价实行等级制,双减政策下的考试评价

1. 现如今考试制度改为能力等级考试如何？

现如今考试制度改为能力等级考试如何？

这种考试的改革没有实质的变化，只是程度的分类而已。并没有在知识的应试中产生质的转变。应该摆脱以疆化知识为中心的应考。考题应该更多地围绕思考能力，抽象思维能力，思辨能力，批判性思维能力以及创造性思维能力出题。

谢谢邀请。你的设想很大胆，但可操作性不大，因为你不是领导或专家，人微言轻。我从教27年，也经历了几波高考改革，从原先的分文理，到后来的3+X，再到回归文理，万变不离其宗，高考考察的，仍然是学生的基础知识。各级教育主管部门注重升学率，一线教师只能围绕高考这根指挥棒，培养出来的产品只会考试，甚至高分低能的同学彼彼皆是。比如学了十几年的英语，只会听，不会说。但客观来讲，目前为止，还没有比现行高考更合理的公平公开公正的选拔机制。教育部提出，到2020年，全国推行新高考。新高考***取的是3+3模式，也就是语数英为必考科目，其他六科（政史地理化生）任选三科，英语可以考两次，取最高分。2014年，上海浙江等教育强省，先行改革，目前来看，也不是很成功，以至于像四川等省，原本是第二批进入新高考，也宣布暂缓。现在培养学生的“核心关键能力”的提法很流行，个人觉得，高考应该要考核学生的基础知识+能力，这样培养出来的学生才是高校想要的生源。如果教育主管部门考核机制不变革，高考模式再怎么变，一线教师仍然会很快适应并找到对策，一切又回到了零。

谢谢邀请。我们不应该眉毛胡子一把抓，教材、教学、学科、考试、招生扯在一起永远扯不清楚。

首先，教材。每个学段每个学科教材可以有不同难度的，事实上我国就同时有好多种版本的教材只不过不是分层次的，现在改成分层次的教材并没有比原来浪费***。

其次，学生。只是毕业而不是兴趣和专业发展的学科，可以让学生选择低难度的教材，反之感兴趣有特长选择高难度教材。

第三，选课教学。基础知识教学是必须的，包括外语，使用低层次教材。有兴趣和特长的学生学完基础课程后选择提高课程，使用高层次教材。

第四，考试。中高考毕业考试和升学考试分离。学完基础课程就可以参加毕业考试，学完提高课程再参加升学考试。升学考试所参加的学科要参考自己的兴趣和特长，以及高校专业的要求。

第五，招生。高中招生只参考初中升学考试的成绩。高校招生时，参考升学考试成绩，根据不同专业发展需求，需要哪些学科突出的，可以规定最低要求，不怎么重要的学科降低要求。

第六，学科分值。至于各学科的分数是5、30、50、100还是150，是ABCD等级还是甲乙丙丁等级，没有前文五项改变，总是要把那些知识点学完，会有多大区别呢？

第七，学生负担。目前，每个学段的教育***都是不平衡的，包括义务教育阶段，虽然我们有信心在国家发展后会逐步平衡，但是总不可能是一朝一夕的事。每个学生都想分享到好的教育***，想上好的学校，这就必然引发激烈的竞争，有竞争就有压力、有负担。压力、负担不是坏事，走极端才是可怕的。

教育是系统过程，单单在某一个方面努力，解决不了问题。头痛医头脚痛医脚，反而引发更多的社会矛盾，产生内耗，得不偿失。

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