教学水平包括哪些等级考试,教学水平包括哪些等级考试内容

1. 职称与教学水平有关系吗？

职称与教学水平有关系吗？

有关系，我们学校一个正校长，四个副校长，全是高级职称。其中正校长五十多，在学校呆了到今年八年，睡了一个三十岁女老师，全校都知道，这个女老师马上升任主任，三十岁中级职称；管副校长管教学的五十多，说句心里话真不会教书，呆了二十多年，睡了两个女老师，五六个女学生，八千多工资，拉帮结派排除异己，也不深入课堂；还有个副校长管德育的五十多，在学校呆了二十多年，经常辱骂自己老娘（就住我隔壁），他老娘对他不薄，五十多岁了不会煮饭，老母亲为了供他上学，三十岁开始守活寡，2018年被气走，死在了马路边。其余高级教师中，其中一个，为了让自己女儿嫁个有钱人，结果自己女儿不争气，嫁了个普通老百姓，至今十年没认过自己女儿；另外一个高级教师，市级先进教师，睡了自己手下一个女老师，气的自己老婆喝老鼠药***身亡，现在还在和这个女老师苟且…………说句心里话我瞧不起很多高级教师，几次交锋高中数学，试探过多次，发现理念都是错误的，比如函数性质，教学出发点就是变量，以及变量之间的指向性联系，结果被高级教师认为提倡兴趣数学，学生喜欢啥讲啥，课堂效果，我也问过学生，高级教师睡觉学生一大片，人家心态好，不管也不问，学生成绩差的不是一点点。

也许我们学校是个西部小县城的学校，不能和大城市相比，天高皇帝远，管不着吧，虽然文件发了很多，可是我们老百姓能看见几个，很多优秀教师，都在底层挣扎，我认识的几个教学匠级人才，陆续都在退出，有些因为职称精神开始恍惚，没事了在那自言自语，毕业十年，一直倍受学生喜爱，我敢说讲的物理，数学等不比电视上特级教师讲的差。我四十岁了，职称看的淡点，才苟活到现在，虽然还是初级职称十一级工资，我高兴我还活着，十八年前本科，进县教育系统时，讲高中数学是以第一身份进入教育系统的，目前课堂教学仍然倍受学生喜爱，被同学们，同事们，领导们称为教育界常青树。

我的理念，此生尽我所能，问心无愧！

作为教师，最重要的他的师德和教学水平，但大学里偏偏就是这两项无法估量（中小学还有升学考试来衡量），所以评职称往往就是那些课题、论文等有形指标来考核，只要你不出教学事故，你的师德就算好，而教学水平完全可以忽略不计，所以往往那些会搞科研的教授教学水平真正令人不敢恭维，而真正会教书的老师只能默默的上自己的课。

而课题、论文，里面的猫腻很多，尤其现在这个交易市场庞大，据我估计，几乎有2/3的教授论文是买来的，而绝大部分高大上的课题除了忽悠上面专家评职称，毫无社会价值。

有一定的关系，但这种关系不是绝对的由A到B的关系，即职称高一定意味着教学水平高，职称低意味着教学水平也不会高到哪里去。

以我们学院为例，最受学生欢迎，被学生推崇为教学水平很高的老师很多都没有高级职称。而很多拥有高级职称的老师讲课水***倒很容易被学生私下诟病。

为何会如此呢？

我们首先来界定一下教学水平如何体现？我觉得体现在如下方面：渊博精深的专业知识体系；将知识和理论深入浅出，娓娓道来的表达和传授能力；游刃有余驾驭学生情绪和调节课堂气氛的能力；唤起学生兴趣和好奇心的能力；对课程节奏和学生兴奋点的精准把握；将理论与现实巧妙结合联系的变通能力……

而中国现在的职称评聘体系主要考评的是科研，科研强调的是什么？强调的是“术业有专攻”的能力，对一个专业领域纵深拓展研究的能力，强调的是从现象到理论的提炼能力，即不断将人类社会和自然界的万千景象和人类的具体经验抽象和升华的过程。（参看下图硕士博士等科研工作人员的研究图景）

从某种意义上而言，科研和教学好似一个互逆的过程：科研需要的是从现象到理论的升华，需要的是专业和精深。而教学需要的是从理论到现象的还原，更看重的是广博，通俗，生动和趣味，尤其是具有极强互通性的人文社科领域。

科研和教学的这种看似互逆性就导致了：科研思维可能不适应教学，教学思维适应不了科研，这其中涉及两种思维，要兼顾两者需要两种思维的从容转换，但很多老师是不具备这种素养的，这样就会出现：教师重心在教学，可能就兼顾不到科研，教师重心在科研，教学上的精进可能就无暇顾及。教学和科研的矛盾也由此而来。

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