学生考试等级评估报告,学生考试等级评估报告怎么写
huangp1489时间2024-05-17 08:52:00分类大学考证浏览42
在教育领域考试的分制：“五分制”和“百分制”它们分别意味着什么？
五分制模糊，百分制精确；五分制强调等级差别，百分制强调分数差别；五分制注重整体评价，百分制侧重分项评价。
两种评分制，各有适用场景，谈不上孰优孰劣。
如：老师在评价学生作文时，更适合使用五分制。如果不是中高考作文，一般不会设定精准的评分细则，给分的尺度，全靠老师主观把握。这样，如果***用百分制的话，虽然给出了一个较为精确的分数，其实也不客观。
老师平时评改作文，即使***用百分制，打分时，也不会精确到个位，比如打出“83分”这样的分数，只会以5分为单位打分，将前述分数修正为“85分”。这种情况下，倒不如***用五分制，更符合老师粗改作文的实际。
但一张试卷，就必须***取百分制，甚至120分、150分、180分或更高。题量越大，分值必须越大，才能做出区分度，更客观分正地评定学生成绩。五分制是无法用于现***试中的试卷评价的。
有些考试中，会将百分制成绩换算成五分制，故意模糊学生的分数差别，以弱化片面追求分数的倾向。
其实，***用等级制（五分制本质上是一种等级制）模糊学生成绩上的差别，可能造成不公平。
***如：五分制下，1-2分为不合格、3分为合格、4分为良好、5分为优秀，分别对应百分制下的0-59分为不合格、60-70分为合格，71-89分为良好，90-100分为优秀。则有可能出现，***用5分制，将考59分的学生与考1分的学生归为同一类，这对考59分的学生而言，是极不公平的，会严重挫伤该生积极性、打击其自信心。
学校教育过分追求分数，“分、分，学生的命根；考、考，老师的法宝”，对分数的狂热扭曲了教育的本来面目，引起主张素质教育者的忧虑。后者认为***用五分制或可引导老师更加注重学生的全面发展。他们的理由是：
1、百分制注重分数，是终结性评价，五分制注重过程，是形成性评价。
2、百分制会打击差生信心，五分制则让其看到希望。
3、百分制是应试教育的产物，五分制有利于发展素质教育。
学业水平测试怎样才算过?ABCD等级的分数的范围？
学业水平测试C级算及格。
ABCD等级的分数的范围分别是：
1、各科原始分满分为100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。
2、成绩为“C”、“D”等的学生在校期间可以重复参加同一科目的学业水平考试，成绩按高的一次记录，但最高记录等第为“B”。考试成绩为C等第，申请重考的学生，应当承担试题费用。
扩展资料：
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）和江苏省教育厅《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》（苏教基〔2005〕16号）的精神，设置全省普通高中学生学业水平测试。 实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。
学业水平测试怎样才算过?ABCD等级的分数的范围？
学业水平测试C级算及格。
ABCD等级的分数的范围分别是：
1、各科原始分满分为100分。100分～90分为A级，89分～75分为B级，74分～60分为C级，59分及其以下为D级。单科C级及其以上的比例一般控制在95%以上。
2、成绩为“C”、“D”等的学生在校期间可以重复参加同一科目的学业水平考试，成绩按高的一次记录，但最高记录等第为“B”。考试成绩为C等第，申请重考的学生，应当承担试题费用。
扩展资料：
根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）和江苏省教育厅《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》（苏教基〔2005〕16号）的精神，设置全省普通高中学生学业水平测试。 实行学业水平测试是为了加强对高中的课程管理和质量监控，同时，向高校提供更多有效的考生信息。
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